一、家人間接納一致的管教態度

(一)家長本身真誠面對接訥事實、規劃生活

特殊需求孩童的家長在養育孩子的過程中，常須克服身心的煎熬與求助無門的困境，精神上的壓力可以想見。但是父母本身的情緒穩定、對孩子狀況的接納，卻又是有效幫助孩子的最重要關鍵，家長不妨和專業人員或相關團體討論，一方面尋求精神上的支持，另一方面也可學習比較有效的教養方式，縮短自己摸索的歷程。

在本身的工作與生活規劃方面，家長必須做些許調整，不要給自己太多壓力或要求自己扮演太多角色 (例如同時要工作、進修、參與各種活動，而且又要扮演各種家中的角色)，使自己在被各種期待要求下壓得喘不過氣來，惟有對自己的要求是合理的、可以負荷的，才不致讓自己陷入一種「負債」的感覺中。此外，建立自己的資源，如：在有緊急需要時，有地方可以托寄孩子；有困難時，有人可以諮詢等。家長應該了解不是一味犧牲與付出就能解決問題，必須先穩定自己，當自己的狀況良好，才能進一步有效幫助孩子。

(二)促成其他重要家人的接納

家中重要的成員，如：特殊孩童的兄弟姐妹、祖父母等，對特殊孩子的態度，以及家中的狀況對這些重要家庭成員的影響等，都是家長在穩定自己狀況後，應該考慮與處理的問題。許多家長常因為照顧特殊兒童已耗盡心力，不免忽略了其他家人或子女，認為他們應該了解自己的辛苦；其實對一般兒童來說，或許很難在自己需求得不到滿足的情況下，仍能體諒父母。因此家長對其他子女，一方面固然宜努力促成他們對特殊孩子的了解與接納，另一方面家長也宜注意這些孩子的需要，不要給他們太多的壓力，不妨每天也有一些時間專心陪他們，當他們覺得自己受到父母的疼愛，才會接納特殊手足。

(三)家人採取合適一致的因應態度與原則

家人間對孩子教養上一致的態度與原則，可以使孩子清楚的了解家庭中的規範，了解那些行為是被接受的、那些行為是不被允許的，而不至於因為不一致的標準，造成混淆。孩子一旦清楚自己行為的後果，並進一步養成習慣後，常可減少在適應環境時的不安與挫折。如果家人在訓練孩子行為時，也考慮到將來孩子適應學校生活需要的能力，使孩子在家庭與學校的行為要求儘可能一致，便可使孩子在適應不同環境時，容易一些。

二、提供豐富的學習與練習機會

﹝一﹞不要剝奪孩子的學習機會、造成二度傷害

父母有時不免因為擔心孩子學不來、或覺得訓練孩子太麻煩不如自己做、或擔心孩子狀況特殊可能發生危險等，而不讓孩子做事、遊戲或外出，這無形中卻剝奪了孩子學習的機會。事實上，因為特殊兒原本學習管道就受到若干限制，更需要得到多感官、多管道的學習機會，使孩子學到能彌補或替代的學習或適應方式。這方面父母不妨就孩子的狀況，請教特殊與醫療專業人士（例如：復健師）。

﹝二﹞不因為孩子的狀況特殊而給「特權」

看到孩子辛苦的學習、適應甚至生存，父母有時不免對孩子心生憐惜，而處處給予特別的待遇。這種做法雖然可以安撫孩子於一時，但從長遠來看，給孩子特權或免除，其責任其實也是一種對孩子不公平的剝奪。就特殊兒童本身而言，不僅少了學習機會，更可能學不到對自己負責的生活態度，對其日後適應相當不利；對其他手足來說，也可能因為覺得父母不公平，而影響其與特殊兒童之間的手足之情，甚至整個家庭氣氛都可能受影響。因此父母可以權衡孩子的情況，讓孩子循序學習獨立、學習盡量不依賴或假手他人；如果有必要對孩子做一些特別的安排，也不要忘記對其他子女做必要的說明。

﹝三﹞讓孩子由實作中學習

對兒童來說「聽」和「看」的經驗，是間接的學習經驗，縱使了解也未必能真正應用；在實作中，孩子的學習是直接的、具體的，因而也是印象較深刻的。在家中，其實有許多讓孩子能由做中學的機會，例如：家長可以視孩子的狀況，盡量找機會請孩子幫忙做家事，並利用這些機會訓練孩子各種能力。在訓練的過程中，家長應注意選擇適當的家事，或採取逐步訓練的方式，讓孩子感受到達成任務的成就感—一種不只是自己高興，而且因為自己做事的結果可以真正幫得上忙、或對別人有用的感覺。家長也要注意不要在開始時標準過嚴，使孩子覺得做事的結果只是被責備，而心生排斥，家長本身也興致索然。

資料來源：白河國中特教宣導網 網址：http://bhjh.tn.edu.tw/main/subweb_view.php?sub_id=24&sl_id=256