在上述所有情況中，除了聽口頭指示外，你還通過留意別人的示範並以即時或延遲的方式模仿他們的行為來學習新的技能。你會注意到每個動作開始的時間，重複的次數，維持動作的時間，動作的強度，操作物件或工具的手法等。你也會留意到技巧中步驟的次序並順序執行整套動作。

然而，患有自閉症的兒童通常在模仿方面遇到很大的困難。即使他們能夠大概模仿別人的示範，大部分人也沒有注意到別人行為的各個組成部分，因此做出草率、不準確的模仿。而薄弱的模仿技巧往往導致語言、假裝遊戲、社交互動和情感交流的缺失，也拖慢了許多其他領域的進度，如自理技巧，小組能力，學術和非學術科目的表現以及社區技能。

可是，普遍的現象是模仿訓練往往僅在治療的初始階段出現。其目標通常是模仿聲音，身體動作和操縱物件，例如樂器和簡單的玩具。而訓練的環境通常只限於桌面和治療室。這些高度結構化的訓練可以提高孩子理解「跟我做」的指令，但是過於簡單和非日常的模仿目標不利於孩子在自然環境中留意和模仿複雜的行為或技巧。

訓練初期，由於要令孩子理解模仿的原理 (即是當老師做一個動作時，學生應該做出相同的動作)，老師可能有必要選擇簡單的動作作為訓練目標，如拍手，跺腳或敲鼓等不需要輔助完成的動作。當孩子能夠模仿許多簡單的身體動作或操作物件的手法時，訓練不會停止並朝著提升模仿能力的方向繼續進行。

下圖是在提升模仿技能時需要考慮的一些方面：

一些日常的模仿例子包括童謠中的舞蹈動作，自理規律如刷牙和洗手，用道具和玩偶玩假想遊戲，運動規律和手工藝活動。有時，由於孩子的特殊需要和能力，他們的模仿技巧需要更針對性的分析及訓練。例如，當孩子有意跟正統的老師學習鋼琴時，孩子可能首先必須學會觀察並模仿鋼琴鍵上的手指動作。

由於我們的最終目標是讓孩子們在學校、遊樂場等自然環境中學習，無論訓練階段是甚麽，教學的內容和情景都應盡可能自然和有意義。通過這樣做，我們也不必擔心花額外的時間在自然環境中的泛化模仿技巧。

資料來源：http://www.autismpartnership.com.hk/zh/news/ap-connect/the-importance-of-refining-imitation-skills/#!