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教學主題及桌遊內涵

首先，你要心中有個譜，弄清楚教學主題，圍繞題材篩選相應的桌遊（吳聖璇，2015；江雅芬、陳振明，2018）。道理很簡單，就是讓小朋友可以透過桌遊緊扣到教學主題。所謂術業有專攻，每款桌遊都有專長領域，例如記憶力、情緒管理、反應抑制等。挑選桌遊時，你可以先去了解它們的學習內涵，至於怎樣探聽，你可以瀏覽「BoardGameGeek」或者「YouTube」網站，站內羅列了各式各樣的桌遊，也不時會介紹新款桌遊。

然後，你可以根據預期成效選擇適合的桌遊。打個比方，想教授小朋友的「溝通技巧」，要找一個需要討論、分享的桌遊；又比如說，想訓練「集中力」，就要選一個考驗選擇性或持續性注意力的。要是桌遊和學習內容互不相干，小朋友未必能夠活用經驗，或淪為單純的遊玩，那麼桌遊便是可有可無了。

外觀及包裝

逛選桌遊時，你要相信自己的眼光，哪一款桌遊的外觀讓你的眼神停留多一秒，它便能夠吸引小朋友多一刻。美術設計是小朋友接觸桌遊的第一步，一盒設計繪聲繪色、顏色五彩斑斕的桌遊容易留下一個好印象，不但可以激發小朋友的學習動機，而且能夠提高遊玩過程的專注力（王芯婷，2012）。

除了桌遊的包裝，包裝上的內容也值得注意。幾乎所以桌遊的盒上都會標明遊玩人數、時間和適合年齡，適合年齡固然有參考價值，遊玩時間和人數也同樣。對於專注力稍弱的小朋友來說，遊玩時間過長可能坐立不定，能夠控制在10-15分鐘結束的桌遊較為適合（吳聖璇，2015），而且較短的遊玩時間代表可以增加遊玩次數，讓小朋友重覆練習、溫故知新。至於人數，太少的話，組內的互動會減少，趣味亦是；太多則會增加每位小朋友的輪候時間，所以3-6人較適合（江雅芬、陳振明，2018）。

機制及規則

打開盒子，翻開規則書，仔細閱讀，若遊戲涉及「玩家中途出局或被隔絕」的機制，那麼這款桌遊便不適合特殊教育（王芯婷，2012）。這也不難理解，將小朋友擱置一旁、不能參與其中，其內心定然不好受，導師也難以照顧所有人的需要和感受。此外，對於智能障礙小朋友來說，即時回饋機制（例如完成某個行動後馬上獲得分數）是一個加分點，可以提升他們的學習效果（吳聖璇，2015）。 至於遊戲規則，盡量簡單而彈性（王芯婷，2012；江雅芬、陳振明，2018）。一方面，簡單的規則不但縮短了遊戲介紹時間，而且小朋友亦較容易掌握，也不會對遊戲留下枯燥乏味的印象；另一方面，彈性的規則允許導師根據小朋友的能力調整玩法。另外，視乎小朋友的認知發展，導師可以選用較具結構性或是規則性（即較少變化、較多重複）的桌遊（吳聖璇，2015）。